在语文教学中，教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味，品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读，促使学生深刻体悟、细致把握文本，帮助学生不断地深挖文本，才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。 
　　一、词句对比，解文辞之“趣” 
　　文本中的各个语言要素，不管是实词还是虚词，都可能是作者精心设计的结果，教师要指导学生同样重视它们，并仔细地体会它们的特殊寓意，这样才能够在细微之处感受到作者蕴藏在文本深处的情感，更好地和文本产生共鸣。 
　　例如在学习《冰心诗三首》的时候，教师就可以让学生在词句对比的过程中感受到文辞之趣味。首先可以让学生将同一文本中的词句拿出来进行对比，这能帮助学生更好地品味文本的内在意蕴。如在阅读《成功的花》的时候可以让学生对比文本中的词句，然后尝试找出究竟是哪一个词语突出了“花”的“成功”，而后还可以让学生将“现时的明艳、奋斗的泪泉、牺牲的血雨”等词拿来作比较，体会它们分别代表了怎样的寓意，彼此之间又有什么联系。除此之外教师还可以让学生将文本中的词句拿来和其他的文本进行对比，如将冰心《繁星·四八》的诗句“弱小的草呵！骄傲些罢，只有你普遍的装点了世界”和《成功的花》进行比较，说说这两首诗歌的主角分别是什么，作者在描述“草”和“花”的时候，分别表达了自己怎样的观点。《成功的花》体现了对人生的探索，只有不断努力，不怕牺牲，才能最终获取胜利；而《繁星·四八》的诗句则歌颂了平凡的生命，认为弱者也要有乐观积极的人生态度。这两首诗歌虽然写的都是花草，但是在内在寓意上还是有所不同的。 
　　文本的趣味并非单一的，而是丰富而立体的，教师要指导学生从平凡的词句中感受到文本的独特韵味，体会到凝聚其中的情味。 
　　二、关注对话，悟人物之“趣” 
　　在阅读文本的过程中，关注文本的对话描写也能够从中读出趣味。文本中的一些对话虽然看似简单，只是对眼前之事的询问，但是实际上却有着某些暗含的意味。如果能够指导学生关注对话之趣，将促使学生更好地感悟文本。 
　　例如在学习《三颗枸杞豆》的时候，教师就可以让学生关注文本中的人物对话，从中品味出特殊的韵味，更好地感受人物性格。为了突出重点，教师可以让学生采用跳读的方法来阅读，专门阅读“我”和三叔的两次对话，先画出对话中不理解的词句，然后再进行小组讨论，尝试理解这两段对话的含义。如有学生提出问题：“三叔为什么会说‘谁又不是这样呢’？”“‘我’呆呆地站了一会儿，然后突然感到很乏味，这又是为什么呢？”“‘野豆角花，谁不认识！’在这里作者用了一个感叹号，这是为什么？”“‘仔细看看，仔细看看，时间已经差不多了’，三叔说这段话是为什么呢？”这些问题的提出有助于学生更好地感受文本，并体会主人公的形象。在分析对话的过程中，学生会发现，实际上三叔的话虽然简单，但是暗含深意。三叔虽然曾经有过远大的理想，但是却不能坚持，所以一事无成，三叔不想让自己的悲剧在“我”的身上重演，所以才会对“我”说了这段话，目的是要引起“我”的注意，得到感悟。 
　　挖掘隐藏在文本对话中的细腻之处，这能够让学生观察到人物内心的真实情感，这能够让学生更为立体地关注人物的特点，品读出更为完整的人物形象。 
　　三、剖析矛盾，审主旨之“趣” 
　　在阅读文本的时候，除了要另辟蹊径，读出个性以外，还要联系文本，进行价值观等方面的领悟这样才能够站在作者的角度来思考问题。其中，阅读者可能会读出一些彼此矛盾之处，教师要指导学生把握住这些矛盾点，促使学生深入分析，更好地探究文章的真意。 
　　在学习《从百草园到三味书屋》的时候，学生对于文本中的很多内容都感到困惑，认为文本中存在彼此矛盾的地方。教师可以指导学生抓住这些矛盾点进行分析，这样能有助于学生探查文本主旨学生主要感到困惑的是不知道作者为何要将“百草园”和“三味书屋”放在一起写，这两个地方似乎并没有什么共同点，这让学生感到不解。为了让学生更好地解决困惑，教师可以让学生对“百草园和“三味书屋”进行详细分析，分别找出它们的特点然后进行比较。在比较中学生发现“百草园”和“三味书屋”代表两种不同的世界：“百草园”代表的是自由快乐的天堂世界，而“三味书屋”则代表古板和枯燥无味。经过分析之后，学生认识到作者将“百草园”和“三味书屋”放在一起的目的是为了形成对比，将自由的生活和枯燥陈腐的生活进行对比，用来表达对自由快乐生活的向往，体现儿童天真欢乐的心理。抓住了矛盾点来进行分析，能让学生在互动释疑中得到扩展延伸，提高他们对文章主旨的把握能力。 
　　文本阅读是一个十分复杂的过程，教师要指导学生把握住文本的词句、对话、矛盾点等内容，围绕这些内容进行理性思辨，从而更好地读懂文字把握文字之趣，这能让学生对阅读产生浓厚的兴趣