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 本刊论文 |
| 立体解读，深度阅读 |
| 作者：徐伟 时间：2016/08/01 点击：467 |
文本是由很多要素和层次共同组成的，有一定的复杂性。在初中语文教学中要指导学生更好地阅读文 本，就要让他们更为立体、更为全面地阅读文本，通过语言文字作为媒介来感知文本中的各种信息，获得审美体验。教师要指导学生通过各种方法和文本进行深入对话，促进学生走进文本的世界。
一、背景解读，追本溯源
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”作者在进行文本创作的时候必然是有一定的创作意图的，要更加深入地解读文本就要把握住文本的背景，进行追本溯源。教师要指导学生了解作者创作的时代背景，了解作者的创作理念和创作风格，这样才能促使他们更加全面地了解文本。
在学习《我的叔叔于勒》的时候，可以让学生从作者莫泊桑的生活背景入手，了解莫泊桑所生活的时代人们的生活情况，并且了解莫泊桑的创作观，这有助于学生更好地理解文本。学生在学习的过程中找到了莫泊桑阐述自己文学观点的文章《论小说》，在通过自主阅读和小组分析之后，学生找到了莫泊桑的创作理念。他比较赞赏那些客观的作家，认为客观的作家不会啰唆地解释一个人的心理活动，而会通过描写这个人在特定环境中的行为和动作来描写这个人的个性。通过这段论述可以了解到莫泊桑的创作受到了自然主义创作理念的影响。在了解了这样的背景后，学生就会对《我的叔叔于勒》有更加深刻的理解。《我的叔叔于勒》实际上展现的是作者对当时社会和人性的客观描述，展现了小资产阶级在特定历史环境下的无奈和他们的特殊心理变化。通过这种方法来学习便能让学生更加客观地了解《我的叔叔于勒》的主旨。
二、细节解读，管中窥豹
钱梦龙老师曾经说过，语文教师在指导学生进行文本阅读的时候要找到每一篇文章中最合适的那个问题，要用一个情节一个句子，甚至是一个词语作为切入点指导学生从此入手，全面分析文本。这意味着教师在教学的时候要指导学生关注文本的细节，从中挖掘出深层内涵。
《背影》是一篇感情细腻的文章，要让学生更好地体会到文章中的深情厚意可以让学生通过品读文章细节的方法来更好地感受。教师可以让学生找出文中是通过哪些细节描写来展现父亲给“我”买橘子时候的感人形象的。学生很快发现，文章首先通过一系列服装描写来表现父亲的形象，通过“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”等展现父亲的俭朴；随后又连续运用了一系列动作描写，表现了父亲买橘子的整个过程，父亲是一个胖子，所以走路是“蹒跚”的，但是他却依然要努力爬过月台给儿子买橘子，作者用“探身穿过、攀、缩、倾”这些动词来展现父亲买橘子时候的细节动作，不仅传神地展现了父亲的形象，而且也能够表现出“我对于父亲的动作十分关注，从另一个侧面表达了“我”对父亲的情感之深。通过这一系列的细节品读，能让学生对文本的情感和内涵有更加深刻的感悟。
三、个性解读，多元建构
文本意义是指在阅读的过程中感受到的意义，它并不是一成不变的，而是根据阅读者的不同而发生变动的，对于阅读者来说，文本是一个多层次的意义框架。教师要指导学生在品读文章的时候读出自己的个性感受，进行多元建构。
《天上的街市》是一首节奏和谐、充满韵律感的诗歌，在指导学生品读这首诗歌的时候，教师可以指导学生有感情地朗诵，并尝试对诗歌进行个性化解读。教师可适当地给学生一些启发，如向学生提问：“当夜幕降临的时候，刹那间，远方的街道上灯光灿烂，而天空中的星星也展现出了自己的容颜，这样流光溢彩的场景能使得大家产生怎样的感想呢？”“在诗歌中提到了牛郎织女的故事，你觉得这里所讲述的牛郎织女的故事和你所知道的有什么不同之处吗？它能让你感受到怎样的情感呢？”“‘浅浅的、闲游、提着灯笼在走’，这些词句让你产生了怎样的想法呢？你觉得要如何诵读才能读出情感呢？”学生围绕这些问题畅所欲言，积极地参与到了讨论之中。他们在诵读文本、理解文本的过程中展现出了自己的个性化感受，读出了自己的独特意味。
要深度阅读文本，就要注重对文本进行深入解读，教师要指导学生掌握不同的解读方法，合理运用不同的阅读方法，积极地投入到文本体验之中，这样才能更好地把握文章的主旨，掌握文章结构布局和遣词造句的特色，从而深刻地理解文本，感受文本情韵。 |
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