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 本刊论文 |
| 强化修辞教学，提升初中语文教学效果 |
| 作者：颜定华 时间：2016/08/01 点击：603 |
所谓修辞，顾名思义就是“修饰文辞”的意思，即在语言表达过程中，借助恰当的语言手段，达到表达交流的目的和效果。在当前的初中语文教学中，尚未把修辞列入语文教学的目标，很多教师的修辞教学都 是零散随意的，学生们学习的修辞知识也是不成体系的，对修辞的认知也不够清晰具体，这在一定程度上限制了学生语文知识的学习效果，影响了学生语言表达能力的提升。为了强化修辞教学，提升初中语文教学效果，可采用如下做法：
一、选用适合的学习内容，纠正修辞的认知误区
由于当前的语文教学并没有把修辞教学列为教学目标，初中语文中修辞教学实践缺乏有力的指导，因此大部分教师把修辞教学等同于修辞手法的训练，认为让学生了解一些常用的修辞手法，学会造句应用就可以了。其实这种认识是不全面的，教师通过选择适合的学习内容，明确修辞的内涵和外延，建立准确的修辞认知结构，走出修辞认知的误区，才能更好地指导修辞教学实践。例如，在学生阅读课文时，不但要学生找出课文中的比喻句、排比句、拟人句、设问句等，还要让学生进行仿照造句，理解各种修辞手法的知识，学会修辞手法的恰当应用，让自己的语言表达更加准确恰当、生动形象。同时，还应在语文教材中选择一些经典的课文，诸如鲁迅先生的《孔乙己》、冰心的《忆读书》、丰子恺的《白鹅》等，这些作品在语言修辞方面体现了大家风范，很有特色，学生通过阅读分析这些课文的语言特点，就明白通过修饰语言，能让表达简明、得体、连贯、精当，这也是修辞学习的任务。通过这些方法，有目的地培养学生的修辞综合应用能力。
由此看来，很多教师都是按照自己对于修辞的认知和理解来进行教学，导致修辞教学的内容不全面，学生学习的修辞知识不系统，严重影响了学习效果。选用恰当的内容，纠正认知误区，才能有效地开展修辞教学，增强语言训练的效果。
二、借助优秀的作品阅读，体会修辞的巧妙用途
在初中语文教材中选用了很多名家名篇，作者在语言的修辞方面颇有造诣，这些优秀的文学作品也成为进行修辞教学的良好载体。教师在组织学生阅读学习这些经典作品时，不妨通过抓住一些关键语句，进行反复的阅读分析，让学生体会修辞在语言表达中的效果，领略修辞的巧妙用途，感受语言得体的美好，学习掌握修辞的应用技巧。例如，学习九年级语文的《白杨礼赞》一课，茅盾作为我国的文学大家，在语言表达方面非常出色，形成了独特的语言风格。教师通过引导学生阅读课文，让学生先找出课文中的重点语句，反复地阅读体会，感受课文语言的恰当得体，体验语言表达的美感。学生们由于理解能力不同，看问题的角度各异，找出的重点语句也不一样。有的说是：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树。这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”有的说是：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，以及力求上进的精神。”学生通过句子中“极普通”、“决不是”、“尤其”等一些词语的应用，体验了修辞在语言表达中的应用效果。
由此说明，众多的名篇佳作是初中语文教学的重点内容，也是实现修辞教学目标的良好载体。通过组织学生进行阅读理解，增强学生对于作品语言修辞的亲身体验，学会得体的语言表达方式，达到语文教学的目的。
三、明确修辞的教学目标，设计修辞的有效练习
现在的语文教学实践中，教师们对于修辞教学也形成了一些基本的认识，但是，由于缺乏明确的指导，修辞教学的目标不清晰，内容不明确，修辞教学更多是零星的渗透，缺乏系统的学习，具有明显的盲目性，随意性很强。为了强化修辞教学，提升初中语文学习效果，还需要明确修辞教学的目标，由掌握基本的修辞知识，到学会修辞的方法技能，循序渐进，练习应用。例如，为了让学生全面认识修辞内涵，学会修辞的方法，在进行《爱莲说》一课的教学时，教师设计了一道仿写练习题目，要求学生按照课文的语言表达方式完成句子。题目是：菊，花之隐逸者也；牡丹，花之宝贵者也；莲，花之君子者也；梅，（ ）；竹，（ ）；兰，（ ）。学生通过这个题目练习，既学习了暗喻的修辞手法的应用，也掌握了排比句式的写法，还体会了语言修辞中“托物言志”的表达方式，有效地进行了修辞学习，提升了语文学习的效果。
由此发现，修辞教学目标对于教学实践具有明确的导向作用，有的放矢地设计修辞练习题目，可以让学生学以致用，在练习中学会修辞的方法，牢固地掌握修辞的知识，使学生的语文学习更加卓有成效。 |
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